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教學組織形式之班級授課制

來源:中國教師資格網  時間:2019-12-18 16:45:42

近幾年小學教師資格科目二教育教學知識與能力關于班級授課制考查的比較多,多數都是單選題和簡答題的形式來考查,所以老師帶著大家學習一下班級授課制的核心知識點。

一、班級授課制的由來及發展

班級授課制,通常稱作課堂教學,是把學生按照年齡和學習程度編成有固定人數的教學班,由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數,按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。班級授課制是目前我國學校教學的基本組織形式,也是國際上最通用的教學組織形式。

在古代教育中,無論在東方還是西方,教學組織形式主要是個別教學,即使孔子“弟子三千,賢人七十”,仍然是通過個別教學進行教育的,每個弟子之間在原有程度、學習內容、學習進度上各不相同,沒有一致的要求和規定。

古羅馬時期的昆體良最早使用集體授課的形式。文藝復興后,歐洲出現了班級授課制的萌芽。1632年,捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述,為班級授課制奠定了理論基礎。后來,以赫爾巴特為代表的教育家提出教學過程的形式階段論(即明了、聯想、系統、方法),班級授課制得以完善而基本定型。以蘇聯教育學家凱洛夫為代表,提出課的類型和結構的概念,使班級授課制形成一個完整的體系。19世紀中期,班級授課制成為西方學校主要的教學組織形式。

我國班級授課制最早在1862年京師同文館推行,并在1904年的“癸卯學制”中以法令的形式確定下來,在全國推廣。

二、班級授課制的主要特征

班級授課制的特征主要包括三個方面,有人用班、課、時三個字來概括。

班:把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級,即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同,并且人數固定,教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

課:把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動,按學科和學年分成許多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此連續而又相對完整,這每一小部分內容和教學活動,就叫做一“課”,一課接著一課地進行教學。

時:把每一“課”規定在統一的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘,但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

三、課的類型與結構

在班級授課制的發展過程中,人們對課的類型與結構的認識日益深入。這對教學有重要的意義。因為不同類型、不同結構的課在教學上具有不同的功能。如果教師在教學時善于根據教學任務、教學內容和教學方法,以及學生的年齡特征等方面的需要,正確地選擇和運用課的類型、安排課的結構,就能更好地完成教學任務。

1.課的類型

課的類型是指根據教學任務而劃分的種類。有單一課和綜合課兩大類型。單一課,是指在一節課內主要完成一種教學任務。中小學常見的單一課有新授課、復習課、練習課、檢查課等。綜合課,又稱混合課或復雜課,是指一節課內要完成兩種或兩種以上的教學任務。在小學和中學低年級普遍采用這種類型的課。因為小學和中學低年級的教材比較簡單,不需要用一節課的時間來實現其單一的教學任務。此外,小學生和中學低年級學生有意注意時間有限,注意力難以長時間集中,故教學應以綜合課為主。

2.課的結構

課的結構是指課的各部分內容及各部分進行的順序和時間分配。不同類型的課,其結構會有所不同。同一類型的課,也會因教學對象、學科特點、教學內容和教學方法的不同而有不同的結構。一般來講,課的基本結構由以下幾個部分構成:

(1)組織教學。組織教學的目的在于促使學生為,上課做好心理準備和學習用具方面的準備,集中注意,積極自覺進入學習狀態。教師可以通過恰當的開場白和出示課題等方法,集中學生的注意力,激起他們的學習興趣和求知欲,保證教學能夠順利地進行。組織教學應貫穿于教學過程的始終。

(2)檢查復習。檢查復習的目的在于通過學生復習已經學過的內容,激活舊知識,以便新舊聯系,為接受新知識做準備;檢查學習質量,彌補知識上的缺陷,以便確定學習的起點。檢查復習的內容,可以是上- -課的學習內容,也可以是以前學過的并與即將學習的新知識有關的內容。檢查復習的方法有口頭回答、黑板演算、檢查家庭作業等。檢查復習后- -般要給予評定,指出其優缺點和努力方向。

(3)講授新教材。講授新教材的目的在于使學生通過教師系統生動有效的講授,掌握新知識,發展新技能。這一部分是綜合課的主要部分,所占時間多,是該堂課成功與否的關鍵。教師要采取多種方法,調動學生學習的積極性,使之充分感知和理解教材,以便迅速掌握新知識。

(4)鞏固新教材。鞏固新教材的目的在于檢查學生對新教材的掌握情況,并及時解決存在的問題,使他們基本鞏固和消化所學的內容,促進新舊知識的融合,為深入學習和獨立完成作業做準備。鞏固新知識可采用復述、提問、練習、閱讀課文等方法進行。

(5)布置課外作業。布置課外作業的目的在于培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力和自學能力,在此過程中,促進學生將所學的新知識內化轉化,成為主體認知結構中的一部分。教師布置作業時,應使學生明確作業要求、注意問題和完成時間,對較難的作業要給予必要的提示。作業要精選,形式要多樣化。

上述五個基本組成部分,教師應根據學科的特點、教學內容、教學方法和教學對象的具體特點及課的類型,靈活地創造性地加以安排,不能生搬硬套。

四、班級授課制的優點與不足

1.班級授課制的優點

(1)有利于經濟有效地大面積培養人才。

(2)有利于學生獲得系統的科學知識。

(3)有利于發揮教師的主導作用。

(4)有利于發揮學生集體的作用。

(5)有利于學生德.智、體多方面的發展。

(6)有利于進行教學管理和教學檢查。

2.班級授課制的不足

(1)過于強調書本知識的學習,容易造成理論和實踐的脫節,不利于學生創新意識和實踐能力的鍛煉提高。

(2)難以滿足學生個性化的學習需要,班級授課制中,無論用什么教學方法,都只能適應部分學生。

(3)在班級授課制中,課堂成為學生生活的基本空間,課堂教學成為學生最主要的生活方式,學生的交往受到限制。

(4)學生的獨立性、自主性受到限制,不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

(5)以“課”為基本的教學活動單位,某些情況下會割裂內容的整體性。

考題再現

一、單項選擇題

1.目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是( )。

A.班級教學 B.分組教學 C.復式教學 D.個別教學

1.【答案】A。解析:班級授課制,通常稱作課堂教學,是把學生按照年齡和學習程度編成有固定人數的教學班,由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數,按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式。班級授課制是目前我國學校教學的基本組織形式,也是國際上最通用的教學組織形式。

二、簡答題

2.試簡述班級授課制的優點。

2.【參考答案】

班級授課制的優點有以下幾點:

(1)有利于經濟有效地大面積培養人才。

(2)有利于學生獲得系統的科學知識。

(3)有利于發揮教師的主導作用。

(4)有利于發揮學生集體的作用。

(5)有利于學生德.智、體多方面的發展。

(6)有利于進行教學管理和教學檢查。

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(責任編輯:麥瀠丹)

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