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說一說教育學人物中的大陶小杜

來源:教師招聘網  時間:2019-12-18 17:17:13

杜威和陶行知的教育思想博大精深,各位同學們可能已經知曉遠在美國的杜威和中國師范教育先驅領軍人物陶行知竟然是師徒關系吧!陶行知在美國師從現代教育之父杜威教授,他們都非常重視教師教育,但兩人基于不同的教育理念對教師角色的理解不盡相同。所以中公教師今天特意為大家進行詳細講解,希望能夠幫助大家對這個知識點有一個更深入的理解和記憶。

二者共同之處就是反對傳統教育教師的權威地位,提倡以學生為中心,二人尊重學生;不同之處對于教師角色理解并不完全一致。我們再來看一下幾個方面:

1.教師知識素養。由于二者根植的理論不同,在表述上,杜威教育即生活理論強調了“學校即社會”,陶行知生活教育理論強調“社會即學校”,這就是我所說的“大陶小杜”(大概念“社會”前面的是陶行知提出的,小概念“學校”在前面是杜威)具體說來是杜威強調教師扎實的專業知識基礎,這些知識包括對教學方法和教學內容研究,而陶行知更強調教師專業道德素養。杜威則比較看重教師在課堂的表現,他認為教師具備知識都是為當下教育實踐服務的。。陶行知在《第一流的教育家》中認為教師勞動是具有復雜性和創造性的,教師要不斷學習,提高自己專業素養。我國偉大的無產階級教育家陶行知在學習杜威理論后,結合當時國家發展實際,在中國舊教育的改革和實踐創新了自己的理論思想

2.師生關系。杜威以“兒童中心論”鼓勵兒童在做中學。在這個過程中,教師既是兒童活動的參與者,也是活動的發起者和組織者。他強調師生平等,教學是師生雙向交往互動的過程,師生之間可以互相學習。陶行知先生能結合時代的需要“從做中學”,認為學習不僅僅局限于課堂,學習的知識可以更好地造福于社會大眾,“讀書好,讀好書,好讀書”這是難能可貴的思想。

3.教師的道德修養。杜威認為“我相信每一個教師應該認識到其職業的尊嚴,認識到教師還是一個維持正常社會秩序和保證社會沿著正確的軌道發展的社會仆人。”杜威之所以將教師比喻為社會仆人,就是想解釋教師的奉獻精神。陶行知說過“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的,才能打到心的深處。”表示“捧著一顆心來,不帶半根草去”的奉獻精神,他終其一生把愛心獻給人民的教育事業。一個是社會仆人,一個是社會園丁,杜威和陶行知對教師的道德都要求具有無私奉獻之精神;而陶行知更強調愛的教育,把愛和責任人作為教師職業道德貫穿始終的靈魂。

經過一系列的分析,不難看出杜威的教師觀體現的是“教育即生活”思想,而陶行知的教師觀滲透了“生活即教育”的理念。同時陶行知在學習杜威理論后不但沒有生拉硬套,反而能結合現實的土壤條件,發展自己的教育思想,值得我們學習和反思。而在我們做題時候記住這句口訣“大陶小杜”作為通關密碼,即大概念放在前面的是陶行知理論,小概念在前面是杜威思想,二者理論互為干擾選項。

下面我們再通過幾道題目加深知識點的理解吧——

1.【單項選擇題】教育家( )強調說:“只有當兒童要做的事和從事的活動具有互換他去做的性質或具有期待他的能力的支持的性質時,只有當困難能起激勵作用而不是起使人沮喪的作用時,這種選擇才是他力所能及的”

A.杜威 B.赫爾巴特 C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊

答案:A。解析:杜威提出了“從做中學”,認為兒童的興趣主要是活動,它有助于兒童的整體發展可以使兒童獲得知識并鍛煉能力。

2.【單項選擇題】( )主張打破呆板的課堂學習的框框限制,采取作業活動室學習的方法,使兒童在各種活動室學習。

A.赫爾巴特 B.杜威 C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊

答案:B。解析:杜威在“從做中學”中,主張學習適合兒童生長發展特點的社會生活方面的知識。

3.【單項選擇題】以下不屬于杜威理論的是( )。

A.兒童為中心 B.社會為中心 C.社會即學校 D.教育即生長

答案:C。解析:杜威的教育觀是:教育即生活;教育即生長;教育即經驗的持續不斷的改造。杜威認為教育是生活的過程一部分,學校的社會生活的一種子形式,學校的生活應該與兒童自己的生活相契合,滿足兒童的需要和興趣;與此相對應,杜威又提出“學校即社會”。教育既然是社會生活的過程,那么學校就是社會生活的一種形式,學校應該“成為一個小型社會、一個雛形社會。”而“社會即學校”是陶行知教育主張,故排除。

4.【單項選擇題】陶行知先生的“捧著一顆心來,不帶半根草去”的教育信條,體現了教師的( )素養。

A.教育理論知識 B.崇高的職業道德

C.文化科學知識 D.專業的教學技能

答案:B。解析:這句話意思為教師要以“捧著一顆心來,不帶半根草去”的奉獻精神,把愛心獻給人民的教育事業,在教師職業道德修養方面均強調教師的奉獻精神。

5.【多項選擇題】陶行知的“生活教育理論”的核心觀點是( )。

A.社會即學校 B.生活即教育 C.教做學合一 D.教育即生活

答案:ABC。解析:陶行知一直強調生活即教育,社會即學校,教學做合一等生活教育理論,從而在他的學前教育理論中樹立起生活教育理論基礎。

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(責任編輯:麥瀠丹)

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